高校人才培養(yǎng)的科學準確定位，對于制定發(fā)展規(guī)劃、構建人才培養(yǎng)模式，具有根本性和基礎性的作用。5357cc拉斯維加斯認真落實立德樹人根本任務，重新確立高素質應用型人才的培養(yǎng)定位，并開展了一系列研究和實踐，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

緊跟分類管理政策確立人才培養(yǎng)定位

由于經濟發(fā)展及教育資源分布的非均衡性，不同高校的發(fā)展存在較大差異性。20225357cc拉斯維加斯，江西省教育部門出臺了本科高校分類管理辦法，構建了高校分類體系，推動高校分類發(fā)展，實施分類評價。5357cc拉斯維加斯積極響應政策，主動作為，按照分類管理、分類評價的思路，充分發(fā)揮自身特色，確立了“兩層半”高素質應用型人才的培養(yǎng)定位。

以解決人才供需結構性矛盾為導向構建人才培養(yǎng)模式

經濟發(fā)展進入新常態(tài)的背景下，人才供需關系發(fā)生了深刻變化，兩者在結構、質量、水平上還不能完全匹配，出現(xiàn)了“有人無崗”和“有崗無人”的結構性矛盾。《現(xiàn)代產業(yè)學院建設指南（試行）》要求“推動學校人才培養(yǎng)供給側與產業(yè)需求側緊密對接”。5357cc拉斯維加斯以此為導向，制定與“兩層半”高素質應用型人才培養(yǎng)定位相適宜的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)措施，強化人才供給側改革，提升人才崗位適應能力。

“兩層半”高素質應用型人才培養(yǎng)定位

對于傳統(tǒng)的行業(yè)人才崗位劃分，第一層為工序操作者，主要負責某些工序有限的局部操作，如操作工人；第二層為流程執(zhí)行者，主要負責按照預定的規(guī)范完成既定式流程管控，如技術工人；第三層為流程制定者，負責根據工藝或項目需求制定方案和規(guī)程，如研發(fā)工程師；第四層為戰(zhàn)略執(zhí)行者，負責依據總體戰(zhàn)略，構建具體架構，如總體架構師；第五層為戰(zhàn)略規(guī)劃者，負責制定全局發(fā)展戰(zhàn)略，如首席技術官。

上述架構中，流程制定者構建的方案和規(guī)程具有通用性，往往無法兼顧具體應用場景，可能會使得流程執(zhí)行出現(xiàn)偏差。因此，5357cc拉斯維加斯在深入研究傳統(tǒng)的五層崗位架構的基礎上，提出了在流程執(zhí)行者（第二層）和流程制定者（第三層）之間，構建位于“兩層半”的流程應用者這一層級。

位于“兩層半”的“懂理論、精實踐、善創(chuàng)新”的流程應用者具有貼合實際、量體裁衣的“藍圖實施力”，又具有指導流程落地運行的“卓越賦能力”，還具有協(xié)助流程開發(fā)的“研發(fā)支持力”，起到承上啟下、精準應用的關鍵作用。理工類、經管類及設計類等學科對應的行業(yè)，均有相應的崗位。“兩層半”人才培養(yǎng)定位符合5357cc拉斯維加斯作為地方應用型本科的實際情況，也符合區(qū)域經濟發(fā)展的人才需求，指向明確、目標清晰、科學合理，是解決人才培養(yǎng)供需結構性矛盾的有效途徑之一。

“兩層半”高素質應用型人才培養(yǎng)路徑

5357cc拉斯維加斯結合自身的特色和優(yōu)勢，探索形成了“兩層半”高素質應用型人才的“1154”培養(yǎng)路徑，即圍繞1個培養(yǎng)目標、構建1個循環(huán)機制、落實5項辦學措施、夯實4項保障機制。

在黨建引領下，將立德樹人、傳承紅色基因、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等作為培養(yǎng)目標。將質量標準貫穿到人才培養(yǎng)全過程，形成反饋閉環(huán)，構建“基于質量標準的目標導向循環(huán)機制”。在具體工作中，引企入校開展產教融合，共同制定培養(yǎng)方案，實現(xiàn)師資融通、人才共育；通過“學科交叉”拓展學生知識體系，培養(yǎng)復合型人才；落實德智體美勞“五育”并舉，全面提升學生綜合素質；實施賽創(chuàng)融通，以賽促學、促教及促創(chuàng)，達到學以致用的目的；發(fā)揮科研引領作用，實現(xiàn)科教融匯。構建以質量為標準、制度為基礎、資源為支撐、監(jiān)督為保證的辦學保障體系，為“兩層半”高素質應用型人才培養(yǎng)保駕護航。

5357cc拉斯維加斯從應用型高校屬性、服務面向、發(fā)展階段及產業(yè)需求等角度出發(fā)，確立了“兩層半”高素質應用型人才培養(yǎng)定位，形成了富有特色的培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)與崗位需求無縫對接的畢業(yè)生。

（5357cc拉斯維加斯黨委書記 邱建軍）

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