摘要：本文以結(jié)果導(dǎo)向教育（OBE）理念為基礎(chǔ)，探索了推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究和改革的方法和路徑，以幫助大學(xué)教師克服在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)。OBE理念強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向，反推教學(xué)設(shè)計(jì)。基于OBE理念創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，培養(yǎng)出有良好專業(yè)素養(yǎng)的英語(yǔ)人才，而且能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思政素養(yǎng)，為對(duì)外交流和國(guó)家的發(fā)展提供支持和助力。

關(guān)鍵詞：結(jié)果導(dǎo)向教育理念；大學(xué)英語(yǔ)；課程思政

1. 研究背景

在全球化和信息化的時(shí)代背景下，高等教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。大學(xué)英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的重任，更需要融入思政教育，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。20195357cc拉斯維加斯，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，明確指出要將思政教育貫穿于教學(xué)全過(guò)程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)深入挖掘思政教育資源，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思政教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化交際能力。在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要應(yīng)時(shí)而變。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程過(guò)于注重語(yǔ)言的技術(shù)性，而忽視了語(yǔ)言的思想性和實(shí)用性，導(dǎo)致思政教育和英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中未能有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程還存在教學(xué)模式陳舊、教學(xué)理念滯后以及應(yīng)試教育思想本位等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的興趣不高，難以有效融入英語(yǔ)課堂，這直接影響了英語(yǔ)教學(xué)效能（王洪寧 等，2021）。

結(jié)果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）理念下的課程改革，是在明確大學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力薄弱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)讀寫課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式進(jìn)行重新規(guī)劃，確立了“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)學(xué)生”的教育原則，構(gòu)建了一個(gè)涵蓋學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成、文化素質(zhì)發(fā)展、英語(yǔ)技能掌握的教育評(píng)價(jià)體系（楊華，2022）。

與傳統(tǒng)的教育理念不同，OBE理念是從“需求”出發(fā)，根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)的。需求包括國(guó)家、社會(huì)及教育發(fā)展需要，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求等外部需求，學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展及教職員工期望等內(nèi)部需求（王蓓蕾，2024）。培養(yǎng)目標(biāo)決定著畢業(yè)要求，而畢業(yè)要求又決定著課程體系。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作中能夠恰當(dāng)、有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”（劉軍 等，2022）。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該從這一目標(biāo)出發(fā)，確定改革方向，確保學(xué)生在離開(kāi)校園后能夠迅速適應(yīng)社會(huì)，并為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

2. 研究現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育改革的深化，結(jié)果導(dǎo)向教育理念也逐漸滲透至大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，相關(guān)研究的數(shù)量顯著增加。始于20世紀(jì)初的OBE理念由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（William G. Spady）提出，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)要素。他主張根據(jù)市場(chǎng)需求反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，而非直接根據(jù)現(xiàn)有的教育理論和經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置課程，課堂的組織形式應(yīng)取決于教師和學(xué)生的需要。

在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上，OBE理念下的課程教學(xué)注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言應(yīng)用能力，旨在使學(xué)生在畢業(yè)前達(dá)到其能力水平的最高點(diǎn)。OBE理念對(duì)課程發(fā)展、改革以及教育認(rèn)證與評(píng)價(jià)等方面的影響深遠(yuǎn)。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者基于OBE理念設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)已取得一定成果，但仍需要進(jìn)一步的深化研究與實(shí)踐。具體而言，基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)增強(qiáng)趣味性、實(shí)用性和思政性，充分發(fā)揮OBE的優(yōu)勢(shì)，以提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

3. 基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE主要聚焦四個(gè)問(wèn)題：我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果（目標(biāo)）？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果（需求）？如何讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果（過(guò)程）？如何知道學(xué)生取得了這樣的學(xué)習(xí)成果（評(píng)價(jià)）？因此，基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、能力和素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)定，明確大學(xué)英語(yǔ)課程的頂層學(xué)習(xí)成果，然后通過(guò)對(duì)頂層學(xué)習(xí)成果的細(xì)化和切分來(lái)規(guī)劃下層（模塊、課程、單元）的學(xué)習(xí)成果（張洪穎，2019）。這些成果包括語(yǔ)言、技能的提升和思政素養(yǎng)的增強(qiáng)，確保教學(xué)目標(biāo)具有可操作性和可評(píng)估性，能夠與社會(huì)、國(guó)家、行業(yè)等外部需求相適應(yīng)。

其次，教學(xué)過(guò)程要關(guān)注內(nèi)容和方法兩個(gè)方面。根據(jù)OBE理念，在內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)注重選取能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的材料；在方法的運(yùn)用上，應(yīng)更加多元化，教師可以引入更多互動(dòng)、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，如小組討論、項(xiàng)目合作等，也可以運(yùn)用現(xiàn)代科技，如虛擬課堂，翻轉(zhuǎn)課堂等，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心化課堂教學(xué)，促進(jìn)師生間的互動(dòng)。教師要注重因材施教，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)。

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)，采用多元化和階梯型的評(píng)價(jià)，利用學(xué)校階段性的測(cè)試或者運(yùn)用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。

圖1 基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合當(dāng)前發(fā)展需要，基于OBE理念創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)需要教學(xué)設(shè)計(jì)者、教學(xué)執(zhí)行者（教師）和教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）三個(gè)主體的共同努力。

3.1 深化教學(xué)改革，注重教育的實(shí)用性和思政理念

部分學(xué)生受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)知識(shí)只是為了應(yīng)付考試。然而，知識(shí)只有被用于實(shí)際，才能體現(xiàn)其價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)者可以設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極參與，幫助他們將所學(xué)的思政知識(shí)與英語(yǔ)技能應(yīng)用到實(shí)際中，以提升他們的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)的改革也意味著教材的革新，以應(yīng)用型大學(xué)為例，新時(shí)代應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，需要考慮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系環(huán)境的要求，包括內(nèi)部教育教學(xué)環(huán)境（主要為新時(shí)代高等教育發(fā)展和應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求）和外部社會(huì)環(huán)境（主要為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求）（劉軍 等，2022）。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，而且要重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.2 加強(qiáng)技術(shù)研究，促進(jìn)教育與科技融合與發(fā)展

教學(xué)設(shè)計(jì)者可以將科技融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用大數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，借助線上線下課程，讓學(xué)生廣泛接觸優(yōu)質(zhì)的思政教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維；還可以通過(guò)混合式教學(xué)模式、智慧課堂等，滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求。在外語(yǔ)課程教學(xué)改革方面，知識(shí)圖譜、數(shù)字化教材是外語(yǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要舉措，越來(lái)越受到教學(xué)管理者、研究者和教師的重視（王蓓蕾，2024）。

3.3 加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，鞏固專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

由于視野的局限，部分教師未能充分意識(shí)到課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)在外語(yǔ)教育中的引領(lǐng)地位，對(duì)于什么課程是學(xué)生需要的，為什么要設(shè)立這門課程等根本性問(wèn)題缺乏深入的思考（程京艷，2023）。因此，教師應(yīng)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)更新教育觀念，培養(yǎng)課程意識(shí)，改進(jìn)教育實(shí)踐，促進(jìn)自身專業(yè)水平和專業(yè)表現(xiàn)的不斷完善和發(fā)展，從被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)成長(zhǎng)，尋找自己在教育實(shí)踐中存在的不足之處。教師還要注重自身思政能力的提高，緊跟時(shí)代步伐，確保思政教育與社會(huì)發(fā)展同步前行。

3.4 遵循啟發(fā)誘導(dǎo)和因材施教的原則

傳統(tǒng)的 “灌輸式教育 ”和“填鴨式教育”無(wú)法滿足大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者步入社會(huì)后的實(shí)際需要。根據(jù)OBE理念，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與國(guó)家、社會(huì)、用人單位等外部需求相掛鉤。因此，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生；在創(chuàng)新、重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，要聚焦學(xué)生的核心訴求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)突出英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐特性，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力（王洪寧 等， 2021）。教師要把握學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，既要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又要面向全體學(xué)生。

3.5 積極參與課堂活動(dòng)，深化思政理解

在課堂上，學(xué)生應(yīng)積極參與教師組織的思政話題討論，深化對(duì)思政內(nèi)容的理解；積極參與角色扮演、模擬實(shí)踐與模擬對(duì)話等課堂活動(dòng)，將思政元素融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)程京艷（2023）的研究，跨文化交際課程不僅能有效提升學(xué)生的跨文化敏感度和跨文化交際技能，還能提高學(xué)生的口語(yǔ)和書面交流能力。因此，模擬國(guó)際交流場(chǎng)景等方法可被用于探討文化交流中的價(jià)值觀差異與融合。

3.6 豐富學(xué)習(xí)資源，拓展思政視野

學(xué)生要主動(dòng)利用視頻和圖片等多媒體資源和閱讀英文原著與文獻(xiàn)來(lái)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便在提升自己的英文閱讀和跨文化交際能力的同時(shí)，加深對(duì)思政內(nèi)容的理解。

綜上所述，基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革有利于培養(yǎng)適合就業(yè)市場(chǎng)和國(guó)家發(fā)展需要的實(shí)用型、思辨型和專業(yè)型英語(yǔ)人才，有助于推進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)和各方面的發(fā)展進(jìn)步。

4. 未來(lái)展望與策略建議

針對(duì)OBE理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)研究與改革實(shí)踐，筆者提出以下策略和建議。

4.1 融合人文情懷和思政教育

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，融合人文情懷與精神，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、價(jià)值觀及素養(yǎng)的培養(yǎng)，巧妙地將思政元素融入教學(xué)全過(guò)程。教師可以通過(guò)課堂討論、作業(yè)、考試、評(píng)價(jià)等多種途徑，幫助學(xué)生養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理、團(tuán)結(jié)包容、勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)乃枷肫返潞腿宋木瘢ㄏ蛎饔眩?022）。

4.2 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，學(xué)校和社會(huì)普遍通過(guò)英語(yǔ)證書的獲得和成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、道德素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。有教育家提出，高校的主要目的是教育做人，除了專業(yè)知識(shí)，更重要的是人格教育、道德教育或素質(zhì)教育（蔡基剛，2021）。因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該不斷完善，以更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.3 建立完備的混合教學(xué)模式

在數(shù)字化時(shí)代，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)等方式來(lái)挖掘教學(xué)資源，借鑒其他高校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，及時(shí)與學(xué)生交流和反饋，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

綜上所述，基于OBE理念，學(xué)校要能夠利用和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，制定既滿足內(nèi)部需求又滿足外部需求的英語(yǔ)思政教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的英語(yǔ)人才。

5. 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)模式應(yīng)力求革新。本文探索了基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，它不僅能夠提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率，還在教學(xué)內(nèi)容中融入了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，有利于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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基金項(xiàng)目：本研究受5357cc拉斯維加斯教學(xué)改革研究課題“OBE理念與隱性課程思政對(duì)讀的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究”（XJG-2023-16）資助。

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)文娟，5357cc拉斯維加斯文法學(xué)院副教授。研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、翻譯教學(xué)。歐陽(yáng)思齊、高敏婷，5357cc拉斯維加斯文法學(xué)院。

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